<\/p>\n
A publica\u00e7\u00e3o do<\/span> ambiente de trabalho de uma educa\u00e7\u00e3o pela sa\u00fade planet\u00e1ria<\/span><\/a> lan\u00e7a nova luz sobre o papel duplo da a\u00e7\u00e3o educativa: tanto pela preserva\u00e7\u00e3o do meio ambiente como na promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade das pessoas. Essa articula\u00e7\u00e3o entre os diferentes saberes avan\u00e7a na compreens\u00e3o das intera\u00e7\u00f5es sociais e ecol\u00f3gicas debatidas na literatura cient\u00edfica. \u00c0 vista disso, as orienta\u00e7\u00f5es apontadas reverberam temas sob ampla discuss\u00e3o entre profissionais da educa\u00e7\u00e3o, da antropologia e sociologia e, mais recentemente, da \u00e1rea da sa\u00fade.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Photo by<\/span><\/i> ActionVance<\/span><\/i><\/a> on<\/span><\/i> Unsplash<\/span><\/i><\/a><\/p>\n As origens dos comportamentos<\/i><\/strong><\/p>\n Buscando responder qual \u00e9 o papel da educa\u00e7\u00e3o na sociedade, s\u00e3o importantes as contribui\u00e7\u00f5es do soci\u00f3logo \u00c9mile Durkheim na descri\u00e7\u00e3o dos <\/span>fatos sociais<\/span><\/i>. Para o autor, o ensino, junto ao casamento ou ao nacionalismo, s\u00e3o exemplos de representa\u00e7\u00f5es e processos que alicer\u00e7am valores e comportamentos nas sociedades ocidentais modernas. Nesse sentido, precede a reflex\u00e3o de Maur\u00edcio Tragtenberg sobre a escolariza\u00e7\u00e3o como processo de inculca\u00e7\u00e3o das regras escolares. Ou seja, para ambos autores, a institucionaliza\u00e7\u00e3o dos processos educativos em escala nacional seria respons\u00e1vel pela consolida\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas e discursos que moldam os comportamentos esperados para as pessoas num dado territ\u00f3rio.<\/span><\/p>\n Em espec\u00edfico, sobre a origem dos comportamentos, remonta-se \u00e0s discuss\u00f5es da psicologia, como no behaviorismo radical de Burrhus F. Skinner. A partir das reflex\u00f5es sobre aprendizagem de comportamentos no condicionamento operante, o autor destaca as conting\u00eancias \u00e0s quais o indiv\u00edduo \u00e9 exposto historicamente para a compreens\u00e3o de suas a\u00e7\u00f5es. Para esse psic\u00f3logo, cada pessoa interage constantemente com seu meio ambiente percebido, discriminando est\u00edmulos que possam apresentar refor\u00e7adores positivos ou negativos, determinando ent\u00e3o a consolida\u00e7\u00e3o ou extin\u00e7\u00e3o de seus comportamentos.<\/span><\/p>\n Mesmo com essas reflex\u00f5es sobre os comportamentos, em \u00e2mbito social ou individual, um olhar para a aprendizagem e para a escolariza\u00e7\u00e3o envolve outros elementos, como nas abordagens de Jean Piaget e Lev Vygotsky em dire\u00e7\u00e3o ao ensino socioconstrutivista. Nessa \u00f3tica ampliada sobre educa\u00e7\u00e3o, entretanto, \u00e9 poss\u00edvel que o debate caminhe mais para a filosofia das ci\u00eancias e o desenrolar cient\u00edfico do que para o desenvolvimento de comportamentos para a a\u00e7\u00e3o pelo meio ambiente.\u00a0<\/span><\/p>\n Educa\u00e7\u00e3o em temas ambientais<\/i><\/strong><\/p>\n Com a compreens\u00e3o sobre as mudan\u00e7as ambientais que vivenciamos, a Confer\u00eancia Intergovernamental sobre Educa\u00e7\u00e3o Ambiental, realizada em Tbilisi no ano de 1977, reconheceu n\u00e3o somente os impactos da a\u00e7\u00e3o humana na degrada\u00e7\u00e3o dos sistemas naturais, mas tamb\u00e9m a responsabilidade para a consolida\u00e7\u00e3o de novos comportamentos que possam reverter a tend\u00eancia observada. A<\/span> Declara\u00e7\u00e3o de Tbilisi<\/span><\/a>, promulgada ao final da confer\u00eancia, \u00e9 ainda hoje um importante referencial para o estabelecimento de pol\u00edticas, programas e a\u00e7\u00f5es diante da educa\u00e7\u00e3o em temas ambientais (de Gusm\u00e3o Pedrini, 2019; Oliveira & Santos, 2019). O ensino de t\u00f3picos sobre o meio ambiente \u00e9 foco de uma diversidade de correntes de pensamento, refletindo numa diversidade de conceitos relacionados.<\/span><\/p>\n Da Educa\u00e7\u00e3o para o Desenvolvimento Sustent\u00e1vel \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Patrimonial (EP), entre outras, cada uma das abordagens reflete n\u00e3o somente a epistemologia das concep\u00e7\u00f5es sobre meio ambiente, mas tamb\u00e9m sua reciprocidade diante da forma\u00e7\u00e3o dos comportamentos humanos esperados em seus espa\u00e7os. Diante dessa intera\u00e7\u00e3o entre conceitos e pr\u00e1ticas, s\u00e3o elucidativos os apontamentos de L\u00facie Sauv\u00e9 quanto \u00e0s vertentes da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental (EA).<\/span><\/p>\n Para a autora, as diversas correntes da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental aproximam-se do ensino sobre ci\u00eancias, como descrito na publica\u00e7\u00e3o <\/span>Educaci\u00f3n Cient\u00edfica y Educaci\u00f3n Ambiental: un cruce fecundo<\/span><\/i> (2010), e derivam das concep\u00e7\u00f5es de meio ambiente relacionadas aos objetivos de seus processos e estrat\u00e9gias empregadas. Como exemplo, a corrente Resolutiva, pautada em problem\u00e1ticas ambientais, objetiva o desenvolvimento de habilidades para identifica\u00e7\u00e3o de elementos e a\u00e7\u00f5es pertinentes para lidar com o diagnosticado; sob outra perspectiva, a corrente Sist\u00eamica, que compreende a natureza como um sistema global de rela\u00e7\u00f5es, objetiva a compreens\u00e3o das a\u00e7\u00f5es vi\u00e1veis em cada escala de seus subsistemas.<\/span><\/p>\n Photo by<\/span><\/i> Alin Andersen<\/span><\/i><\/a> on<\/span><\/i> Unsplash<\/span><\/i><\/a><\/p>\n Uma aproxima\u00e7\u00e3o mais do que pr\u00e1tica<\/i><\/strong><\/p>\n Ainda na EA, destaca-se tamb\u00e9m a corrente Cr\u00edtica, que conceitua o meio ambiente como lugar de emancipa\u00e7\u00e3o e objetiva a a\u00e7\u00e3o pela transforma\u00e7\u00e3o das ra\u00edzes das problem\u00e1ticas socioambientais percebidas. Considerando, ent\u00e3o, a dimens\u00e3o pol\u00edtica nos processos de ensino e aprendizagem, num olhar para a matriz filos\u00f3fica pela emancipa\u00e7\u00e3o humana, a EA volta a aproximar-se da EP \u2013 que tamb\u00e9m apresenta sua vertente cr\u00edtica.<\/span> Nesse sentido, a orienta\u00e7\u00e3o pol\u00edtica dos processos educativos \u00e9 transversal a ambos conceitos: tanto a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental como a Educa\u00e7\u00e3o Patrimonial, em suas vertentes cr\u00edticas, incorporam o reconhecimento dos processos hist\u00f3ricos que determinam as rela\u00e7\u00f5es sociais contempor\u00e2neas que orientam os comportamentos diante do meio ambiente natural e cultural<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n Voltando-se para as implica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas dessas reflex\u00f5es, n\u00e3o se trata de inventar uma nova corrente de educa\u00e7\u00e3o, mas de refletir quanto \u00e0s inova\u00e7\u00f5es a partir das condi\u00e7\u00f5es existentes. Nesse sentido, verifica-se na literatura especializada a emerg\u00eancia da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental como possibilidade para a consolida\u00e7\u00e3o dos processos de ensino e aprendizagem transversais (Zanatta, Royer e Costa, 2016). Como exemplo o Ensino de Ci\u00eancias j\u00e1 apresenta em seu curr\u00edculo alguns elementos da educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade, como na aprendizagem conceitual dos ciclos de vida de zoonoses de relev\u00e2ncia cl\u00ednica ou do ciclo da \u00e1gua em ambiente urbano, ainda que professores relatam dificuldades na inser\u00e7\u00e3o dessas\u00a0 abordagens no ensino de tem\u00e1ticas ambientais (Filho e Farias, 2015).\u00a0<\/span><\/p>\n Com isso, o ambiente de trabalho de educa\u00e7\u00e3o para sa\u00fade planet\u00e1ria ilustra a interdepend\u00eancia entre a\u00e7\u00f5es humanas e seus efeitos rec\u00edprocos no, e a partir do, meio ambiente. Articulando, ent\u00e3o, os dom\u00ednios <\/span>Antropoceno e sa\u00fade<\/span><\/i>, <\/span>Constru\u00e7\u00e3o de movimentos e mudan\u00e7a sist\u00eamica<\/span><\/i>,<\/span> Pensamento sist\u00eamico e complexidade<\/span><\/i>, <\/span>Equidade e justi\u00e7a social<\/span><\/i> e <\/span>Interconex\u00e3o com a natureza<\/span><\/i>, apresenta-se como abordagem transversal para fomentar \u201c<\/span>(…) comunidades locais e globais no trabalho em dire\u00e7\u00e3o ao bem estar, \u00e0 justi\u00e7a e a um ambiente de triunfo para todos.<\/span><\/i>\u201d (tradu\u00e7\u00e3o livre; Guzm\u00e1n et al., 2021).<\/span><\/p>\n Portanto, considera-se a inova\u00e7\u00e3o dessas orienta\u00e7\u00f5es na articula\u00e7\u00e3o entre diferentes disciplinas para a a\u00e7\u00e3o ambiental. Dos fatos sociais \u00e0s regras escolares, existe certa conformidade de que uma aprendizagem cr\u00edtica deve estar focada no ensino para a a\u00e7\u00e3o emancipat\u00f3ria, em detrimento das perspectivas politicamente subservientes e socialmente complacentes com as causas da crise socioambiental em curso. Destarte os conceitos e correntes estabelecidos na literatura acad\u00eamica, s\u00e3o convergentes as perspectivas de ensino focadas na aprendizagem dos comportamentos para pr\u00e1ticas ambientais estrat\u00e9gicas, historicamente contextualizadas no meio ambiente local e global, e orientadas para a constru\u00e7\u00e3o de um mundo em que caibam todos os mundos<\/span><\/p>\n . . .\u00a0<\/span><\/p>\n Refer\u00eancias:<\/i><\/strong><\/p>\n Farias Filho, E. N., & Farias, C. R. de O. (2015). Discuss\u00f5es entre professores sobre a natureza disciplinar ou interdisciplinar da educa\u00e7\u00e3o ambiental. <\/span>Pesquisa Em Educa\u00e7\u00e3o Ambiental<\/span><\/i>, <\/span>10<\/span><\/i>(2), 9\u201322.<\/span><\/p>\n de Gusm\u00e3o Pedrini, A. (2019). <\/span>Environmental Education Policies Applied to Marine and Coastal Environments in Brazil: Gaps and Challenges<\/span><\/i>. 19\u201337. https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-3-030-05138-9_2<\/span><\/p>\n Guzm\u00e1n, C. A. F., Aguirre, A. A., Astle, B., Barros, E., Bayles, B., Chimbari, M., El-Abbadi, N., Evert, J., Hackett, F., Howard, C., Jennings, J., Krzyzek, A., LeClair, J., Maric, F., Martin, O., Osano, O., Patz, J., Potter, T., Redvers, N., \u2026 Zylstra, M. (2021). A framework to guide planetary health education. <\/span>The Lancet Planetary Health<\/span><\/i>, <\/span>5<\/span><\/i>(5), e253\u2013e255. https:\/\/doi.org\/10.1016\/S2542-5196(21)00110-8<\/span><\/p>\n Oliveira, R. R. D., & Santos, M. H. L. C. (2019). Educa\u00e7\u00e3o Ambiental na Perspectiva das Pol\u00edticas P\u00fablicas. <\/span>Revista Eletr\u00f4nica Do Mestrado Em Educa\u00e7\u00e3o Ambiental<\/span><\/i>, <\/span>36<\/span><\/i>(1), 109\u2013128.<\/span><\/p>\n Sauv\u00e9, L. (2010). Educaci\u00f3n Cient\u00edfica y Educaci\u00f3n Ambiental: un cruce fecundo. <\/span>Ense\u00f1anza de Las Ciencias<\/span><\/i>, <\/span>28<\/span><\/i>(1), 5\u201318.<\/span><\/p>\n Zanatta, S. C., Royer, M. R., & Costa, E. P. da S. (2016). A Necessidade da Transdiciplinaridade para Promover a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental. Rev. Eletr\u00f4nica Mestr. Educ. Ambient., 33(2), 142\u2013157.<\/span>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Educa\u00e7\u00e3o para Sa\u00fade Planet\u00e1ria e Educa\u00e7\u00e3o Ambiental: aproxima\u00e7\u00e3o conceitual ou afirma\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas? por Lu\u00eds Gustavo Arruda, em colabora\u00e7\u00e3o com Isabela Barbosa A publica\u00e7\u00e3o do ambiente de trabalho de uma educa\u00e7\u00e3o pela sa\u00fade planet\u00e1ria lan\u00e7a nova luz sobre o papel duplo da a\u00e7\u00e3o educativa: tanto pela preserva\u00e7\u00e3o do meio ambiente como na promo\u00e7\u00e3o da[…]<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1109,"featured_media":1849,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1844","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-geral"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1844","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1109"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1844"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1844\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1847,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1844\/revisions\/1847"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1849"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1844"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1844"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/pt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1844"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}![\"\"](\"http:\/\/saudeplanetaria.iea.usp.br\/wp-content\/uploads\/sites\/581\/2023\/01\/educ1-300x169.jpg\")
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